《事物的正确答案不止一个》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编精心整理的《事物的正确答案不止一个》教学设计,希望对大家有所帮助。
《事物的正确答案不止一个》教学设计1教学目标:
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
教学重点:
1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
教学难点:
激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
课时安排:
一课时
教学步骤:
一、导入新课
板书:事物的正确答案只有一个
(下面肯定有声音发出,假装问:“怎么了”,学生会说:“老师你写错了”,师说:“哪里错了?”“我认为我是对的,42+38=?”“你还有第二个答案吗?”“那我的观点不是对的吗?”)
学生会举例反驳我。
抓住切机,转入课文:“由这个问,你还能想到第二个、第三个答案,真好,同学们,从他的思维 ……此处隐藏24554个字……勾画读书法画出本文的中心论点和结论。
5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注,进一步指导学生圈点批注的读书法,同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。
(二)摘读课文主体部分,明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法,围绕下面三个问题进行圈点批注。
1、主体部分围绕什么问题进行论证?
2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。
3、标出主体部分采用什么方法进行论证?
(三)精读文章,读理作者思路,体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。
1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究:
(1)几个分论点之间有什么内在联系,能否调换位置?
(2)跳读文章4、6、9自然段,这几段有什么共同特点?分析三个问句在文中的作用。
2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式,引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。
纵式:(递进式、层层深入论证)例子《怀疑与学问》
横式:(并列式)例子《理想的阶梯》
本文分论点:汲取知识——学。
活用知识——用。
坚持尝试——做。
区别自信拥有——思。
3、师生合作理清本文作者的论证逻辑
三、拓展延伸:
1、学完本文,你有什么感受?(教师引导学生认识创造性思维的重要性)
2、仿造下列例句,用“1+1=1”这一创造性思维写一句话,要求写得富有语文味点。
例句:一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。
四、结束语:
处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。